TÜRKÇE
ENGLISH
Genel Bilgi
| Birim | SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ |
| EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM (YL) (TEZLİ) | |
| Kod | PGÖ701 |
| Ad | Sürdürülebilir Program Geliştirme Çalışmaları |
| Dönem | 2026-2027 Eğitim-Öğretim Yılı |
| Dönem | Güz ve Bahar |
| Süre (T+U) | 3-0 (T-U) (17 Hafta) |
| AKTS | 6 AKTS |
| Yerel Kredi | 3 Yerel Kredi |
| Eğitim Dil | Türkçe |
| Seviye | Belirsiz |
| Tür | Normal |
| Öğretim Şekli | Yüz Yüze Öğretim |
| Bilgi Paketi Koordinatörü | Prof. Dr. MEDİHA SARI |
| Dersin Öğretim Elemanı |
Güncel dönem ders programı henüz yapılmamıştır.
|
Dersin Amacı / Hedefi
Bu dersin amacı, öğrencilerin sürdürülebilir kalkınma hedefleri doğrultusunda eğitim programları geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi konusunda yetkinleştirilmesi, eğitim programlarının değişen dünya koşullarına, toplumsal ihtiyaçlara ve teknolojik dönüşüme karşı direncini ve güncelliğini koruyabilmesine yönelik farkındalık geliştirmesi, farklı ihtiyaçlara odaklı esnek programlar geliştirme ve uygulama fırsatı bulmasıdır.
Dersin İçeriği
Bu ders, sürdürülebilir kalkınma hedefleri doğrultusunda eğitim programlarının geliştirilmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi ile eğitim programlarının değişen dünya koşullarına, toplumsal ihtiyaçlara ve teknolojik dönüşüme karşı direncini ve güncelliğini koruyabilmesine odaklanır.
Dersin Ön Koşulu
yok
Kaynaklar
Ders sunumları
Notlar
Kitap ve raporlar: Sürdürülebilir Kalkınma Hedefleri Yıllık Raporlar (Dünya Bankası) Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (1993). Curriculum: Foundations, principles and issues. Boston: Allyn and Bacon. Kanade, T. M., Chavan, D. S., & Batule, R. B. (2025). Sustainable Curriculum Design and Development for Smart Education in Urban Environments. In Smart Education and Sustainable Learning Environments in Smart Cities (pp. 487-508). IGI Global Scientific Publishing. Hewitt, T. W. (2006). Understanding and shaping curriculum: What we teach and why. Sage Publications. Blewitt, E. B. J., & Cullingford, C. (2004). Sustainability curriculum. Earthscan. Sengupta, E., Blessinger, P., & Yamin, T. S. (Eds.). (2020). Integrating sustainable development into the curriculum. Emerald Group Publishing. Makaleler: Agirreazkuenaga, L. (2020). Education for Agenda 2030: What Direction do We Want to Take Going Forward? Sustainability, 12(5), 2035. https://doi.org/10.3390/su12052035 Olvitt, L., Davies, M., & Cockburn, J. (2024). Transdisciplinary curriculum design for sustainability transitions: A reflective dialogue. South African Journal of Science, 120(9-10), 1-8. Scott, R. H. (2009). Sustainable curriculum, sustainable university. eCULTURE, 2(1). Retrieved from https://ro.ecu.edu.au/eculture/vol2/iss1/15 Louw, W. P. (2013). Green curriculum: Sustainable learning in higher education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 14(1), 1–15. https://doi.org/10.19173/irrodl.v14i1.1310 Konuyla ilgili güncel makale ve araştırmalar
Dersin Öğrenme Çıktıları
| Sıra | Dersin Öğrenme Çıktıları |
|---|---|
| ÖÇ01 | Sürdürülebilirlik kavramını eğitim ve program bağlamıyla açıklar. |
| ÖÇ02 | Sürdürülebilir Kalkınma Hedeflerini kavrar. |
| ÖÇ03 | Ekolojik sürdürülebilirliğe yönelik eğitim faaliyetlerini açıklar. |
| ÖÇ04 | Eğitim programlarını sosyal ve kültürel sürdürülebilirlik açısından değerlendirir. |
| ÖÇ05 | Programların sistemsel dayanıklılığını artırmanın yollarını kavrar. |
| ÖÇ06 | Sürdürülebilir bir program için öğretmen rollerini tanımlar. |
| ÖÇ07 | Modüler program tasarım aşamalarını inceler. |
| ÖÇ08 | Dünyadan farklı sürdürülebilir program örneklerini karşılaştırır. |
Program Öğrenme Çıktıları ile İlişkisi
| Sıra | Tür | Program Öğrenme Çıktıları | Duzey |
|---|---|---|---|
| PÖÇ01 | Bilgi - Kuramsal, Olgusal | Lisans düzeyi yeterliliklerine dayalı olarak, eğitim programları ve öğretim alanındaki bilgilerini uzmanlık düzeyinde geliştirir. | 4 |
| PÖÇ02 | Bilgi - Kuramsal, Olgusal | Bir problemin çok boyutlu nedenlerini kavrayarak, problemi bir bütünlük içerisinde değerlendirir | 3 |
| PÖÇ03 | Bilgi - Kuramsal, Olgusal | Eğitim programları ve öğretim alanındaki bilimsel bir makaleyi inceler | 5 |
| PÖÇ04 | Beceriler - Bilişsel, Uygulamalı | Eğitim programları ve öğretim alanında edindiği uzmanlık düzeyindeki kuramsal ve uygulamalı bilgileri kullanır | 5 |
| PÖÇ05 | Beceriler - Bilişsel, Uygulamalı | Eğitim programları ve öğretimi incelemeye yönelik teknik ve ölçme araçlarını uygular ve geliştirir | |
| PÖÇ06 | Beceriler - Bilişsel, Uygulamalı | Eğitim programları ve öğretim kapsamındaki bir problemi bilimsel bir bakış açısıyla çözer. | 3 |
| PÖÇ07 | Yetkinlikler - Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği | Uzmanlık eğitiminin sağladığı bilgi ve deneyimlerle eğitim programları ve öğretim alanından mezun olan bireylere rehberlik eder. | |
| PÖÇ08 | Yetkinlikler - Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği | Uzmanlık alanını eğitim ortamında işlevsel hale getirebilecek uygulamalar konusunda bilgi ve deneyim kazanır. | 4 |
| PÖÇ09 | Yetkinlikler - Öğrenme Yetkinliği | Eğitim programları ve öğretim alanı kapsamındaki kuramsal bilgiyi uygulama alanı ile bütünleştirir. | 5 |
| PÖÇ10 | Yetkinlikler - Öğrenme Yetkinliği | Eğitim programları ve öğretim uygulamalarında yerel ve ulusal düzeyde yaşanan sorunların çözümünde sorumluluk alı | 5 |
| PÖÇ11 | Yetkinlikler - İletişim ve Sosyal Yetkinlik | Öğrencilerle, öğretmenlerle okul yönetimi, aileler ve çalışma grubundaki bireylerle etkili ve sağlıklı iletişim kurar. | |
| PÖÇ12 | Yetkinlikler - İletişim ve Sosyal Yetkinlik | Alanı ile ilgili yurtdışı kaynakları takip edebilecek düzeyde yabancı dil bilir. | |
| PÖÇ13 | Yetkinlikler - İletişim ve Sosyal Yetkinlik | Uzmanlık alanı ile ilgili süreçler ve ulaştığı sonuçlar konusunda meslektaşlarını bilgilendirir. | |
| PÖÇ14 | Yetkinlikler - İletişim ve Sosyal Yetkinlik | Uzmanlık alanında gereksinim duyduğu farklı istatistiksel teknikleri ve bilgi-iletişim teknolojilerini etkili bir şekilde kullanır. | 3 |
| PÖÇ15 | Yetkinlikler - İletişim ve Sosyal Yetkinlik | Eğitim programları ve öğretime dönük uygulamalarının başarıya ulaşmasına kurum çalışanlarının desteğini (işbirliğini) sağlar. | |
| PÖÇ16 | Yetkinlikler - Alana Özgü Yetkinlik | Eğitim programları ve öğretim alanındaki sorunların kaynaklarını tespit ederek, sorunların çözümüne katkıda bulunur. | 3 |
| PÖÇ17 | Yetkinlikler - Alana Özgü Yetkinlik | Eğitim ortamındaki tüm paydaşlara uzmanlık alanının gerekliliğini ifade ederek onların işbirliğini sağlar. | 3 |
| PÖÇ18 | Yetkinlikler - Alana Özgü Yetkinlik | Uzmanlık alanı ile ilgili uygulamalarında ortaya çıkan gereksinimleri eleştirel bir gözle değerlendirir. | 3 |
| PÖÇ19 | Yetkinlikler - Alana Özgü Yetkinlik | Uzmanlık alanı/ ilişkili olduğu disiplinlerde özümsediği bilgiyi uzmanlık düzeyinde geliştirir. | |
| PÖÇ20 | Yetkinlikler - Alana Özgü Yetkinlik | Uzmanlık alanına dönük uygulamalarında paydaş davranışları konusunda bir öngörü geliştirir |
Haftalık Akış
| Hafta | Konu | Ön Hazırlık | Yöntemler |
|---|---|---|---|
| 1 | Sürdürülebilirlik Kavramı ve Eğitim | Konuyla ilgili makaleleri tarama | Öğretim Yöntemleri: Anlatım, Soru-Cevap, Tartışma |
| 2 | Ekolojik Sürdürülebilirlik ve Yeşil Müfredat (Program) | Konuyla ilgili makaleleri tarama, ekolojik sürdürülebilirlik hedeflerini inceleme | Öğretim Yöntemleri: Tartışma, Anlatım, Örnek Olay |
| 3 | Sosyal Sürdürülebilirlik: Kapsayıcılık | Konuyla ilgili kaynakları tarama, ilgili kitapları araştırma | Öğretim Yöntemleri: Tartışma, Soru-Cevap, Grup Çalışması |
| 4 | Kültürel Duyarlı Program Geliştirme | Konuyla ilgili kaynakları tarama, çokkültürlü eğitim modellerini inceleme | Öğretim Yöntemleri: Tartışma, Grup Çalışması, Problem Çözme |
| 5 | Gelecek odaklılık ve dijitalleşme | Eğitimde teknoloji kullanımına yönelik değişimleri araştırma | Öğretim Yöntemleri: Beyin Fırtınası, Soru-Cevap |
| 6 | Sistemsel dayanıklılık | Konuyla ilgili kaynakları tarama, farklı toplumsal kriz örneklerini inceleme | Öğretim Yöntemleri: Soru-Cevap, Anlatım, Tartışma |
| 7 | Sistemsel dayanıklılık-Farklı durum örnekleri | Konuyla ilgili kaynakları tarama, farklı toplumsal kriz örneklerini inceleme | Öğretim Yöntemleri: Proje Temelli Öğrenme , Beyin Fırtınası |
| 8 | Ara Sınavlar | İşlenen tüm konuların gözden geçirilmesi | Ölçme Yöntemleri: Ödev |
| 9 | Modüler Program Tasarımı | Konuyla ilgili kaynakları tarama, diğer program tasarımlarını inceleme | Öğretim Yöntemleri: Alıştırma ve Uygulama, Anlatım, Grup Çalışması |
| 10 | Program Sürdürülebilirliğinde Öğretmenin Rolü | Konuyla ilgili kaynakları tarama | Öğretim Yöntemleri: Anlatım, Soru-Cevap, Bireysel Çalışma |
| 11 | Yaşayan Program | Konuyla ilgili kaynakları tarama, farklı uygulamaları gözden geçirme | Öğretim Yöntemleri: Soru-Cevap, Tartışma, Beyin Fırtınası |
| 12 | Dünyadan Örnekler | Konuyla ilgili kaynakları tarama | Öğretim Yöntemleri: Anlatım, Soru-Cevap |
| 13 | Program Uygulama Projeleri/ihtiyaç çalışması | Program projeleri tasarlama | Öğretim Yöntemleri: Proje Temelli Öğrenme |
| 14 | Program Uygulama Projeleri | Program projeleri tasarlama | Öğretim Yöntemleri: Proje Temelli Öğrenme |
| 15 | Proje sunumları | Proje taslaklarına son halinin verilmesi | Öğretim Yöntemleri: Soru-Cevap, Anlatım |
| 16 | Yarıyıl Sonu Sınavları | Proje sürecine yönelik değerlendirme | Ölçme Yöntemleri: Ödev |
| 17 | Yarıyıl Sonu Sınavları | Proje sürecine ilişkin öz değerlendirme | Ölçme Yöntemleri: Performans Değerlendirmesi |
Öğrenci İş Yükü - AKTS
| Çalışmalar | Sayısı | Süresi (Saat) | İş Yükü (Saat) |
|---|---|---|---|
| Ders ile İlgili Çalışmalar | |||
| Ders (Sınav haftaları dahil değildir) | 14 | 3 | 42 |
| Sınıf Dışı Ders Çalışma (Ön çalışma, pekiştirme) | 14 | 5 | 70 |
| Değerlendirmeler ile İlgili Çalışmalar | |||
| Ödev, Proje, Diğer | 0 | 0 | 0 |
| Ara Sınavlar (Yazılı, Sözlü, vs.) | 1 | 14 | 14 |
| Yarıyıl/Yıl Sonu/Final Sınavı | 1 | 28 | 28 |
| Toplam İş Yükü (Saat) | 154 | ||
| Toplam İş Yükü / 25 (s) | 6,16 | ||
| AKTS | 6 AKTS | ||